自閉症スペクトラムクラスメートに話すとき

著者：  キャサリン・フェハティ、キャロル・グレイ、服巻智子
編：  服巻智子
訳：  服巻智子

★授業での展開例から、障害表明、そしてアドボカシーまで

本書の第一部は、筆者が長年にわたる経験から、障害表明の考え方、
事前の準備、授業のもち方、事後のフォローアップ等について、
自閉スペクトラム症（ASD）あるいは注意欠如・多動症（ADHD）
など発達に障害のある人々の参考になればと考え、書き記したものです。

第２部と第３部は、筆者が障害表明の授業を依頼されたときに活用してきた、
キャサリン・フェハティの友だち理解プログラム（第２部）と
キャロル・グレイのシックスセンス（第３部）の授業案の紹介です。

－　目　次　－

第１部 クラスメートに話すということ　服巻智子

第1 章 子どもの障害について、クラスメートに話すこと
１）はじめに
２）「子どもの障害を表明するといじめが増える」という先入観の間違い

第2 章 発達障害のある子どもにとって、障害を表明することの意義
１）障害表明の利点
２）障害表明のデメリット
３）クラスメートたちの心理
４）Honesty -それは人間関係の基本

第3 章 誰が話すのか？
１）クラスメートに話す役割を担う候補者

第4 章 小中学校で障害表明をするときの指導例

第5 章 障害表明実施までの準備と手続き
１）障害表明の決断は本人が行うものである
２）保護者ときょうだいたちの心構えを支援する
３）支援者間の役割分担を明確化する
４）クラスあるいは学年の保護者会への対応

第6 章 友だち授業の実際
【実践事例】

第7 章 障害表明後のフォローアップについて
１）当該児童と当該保護者のフォローアップ
２）クラスメートのフォローアップ

第8 章 自己権利擁護の力を育む
１）めざすのは、自己権利擁護の力を育てること
２）成長にともなう障害表明のあり方や開示する対象者の変化
３）ハードディスクロージャー（診断名を公表する方法）
４）ソフトディスクロージャー（診断名を伝えず、特性のみを伝えるやり方）
５）実際の適用場面では
６）自己権利擁護スキルとアサーショントレーニング

第２部 友だち理解プログラム　キャサリン・フェハティ
子どもたちに「人と人との違い」について理解を促進し、共感性を育む教育

日本の先生方へ
プランＡ基本形 「友だち理解プログラム（UFP）」の導入
プランＢオプション 特別支援教室やその在籍児童について紹介する
プランＣオプション クラスメートを理解しよう
「友だち理解プログラム」の指導案
A.「友だちを理解する」導入 一般論による基本形
Part 1 能力
Part 2 体験学習
Part 3 言語理解のデモンストレーションを観察する「食事の準備を整えなさい」
プランB オプション 特別支援学級とその在籍児童について紹介する
プランC オプション 特定の（自閉症スペクトラムのある）クラスメートについて理解する
■児童書の活用
「友だち理解プログラム」準備物リストと体験学習の解説
①手先の巧緻性に関する体験学習
②視覚のちがいに関する体験学習
③触覚等の感覚受容のちがいに関する体験学習
④注意集中や聴覚刺激のちがいに関する体験学習

第３部　シックスセンスⅡ　キャロル・グレイ

目的
本時の目標
教材
所要時間
特記事項
導入部
五感について学ぶ
相手の視点に立つことと六番目の感覚（シックスセンス）
感覚について相手の視点に立つ体験学習
認知のちがいについて相手の視点に立つ体験学習
感情についての相手の視点に立つ体験学習
社交的な感覚（シックスセンス）に障害をもっているということは、どういうことだろう？
私たちは同級生として、どんな手助けすることができるのでしょうか？
まとめ
授業案「シックスセンスⅡ」について　よくある質問とその答え

総論　服巻智子